CBT STEVE
JOBS, JOQUINCINGO
PLANEACION
DOCENTE
1.- DATOS DE IIDENTIFICASCION
GRADO:1
AÑO
GRUPO: UNICO
SEMESTRE: SEGUNDO
|
CICLO
ESCOLAR:2010-2011
CARRERA:
TECNICO EN INFORMATICA
|
NOMBRE
DEL DOCENTE:
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II.- DATOS GENERALES DEL PLAN
1.- CAMPO DICIPLINAR:
Componentes de
formación profesional
|
2.- ASIGNATURA:
Modulo
profesional l: identifica las bases de
la informática
|
2.-MATERIA :
SUBMODULO ll: Aplica
las bases de la programación
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2.-UNIDAD DIDACTICA
|
5.- CATEGORIA
C5:trabaja de forma
colaborativa
C6:participa
con responsabilidad en la sociedad
|
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6.-COMPETENCIA GENERICA
8.-colobora y
participa de manera efectiva en equipos diversos
9.-participa con una
conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
|
7.-ATRIBUTO
Propone maneras de
solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un
curso de acción con pasos específicos contribuye alcanzar un equilibrio entre
el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad
Advierte que los
fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional
ocurren dentro de un contexto global interdependiente
|
8.-COMPETENCIA
DICIPLINAR BASICA
Tiene la capacidad
de análisis para la toma de decisiones
en la interpretación de instrucciones
que generan resultados
|
|
9.-COMPETENCIA DOCENTE
Domina y estructura
los saberes para facilitar
experiencias de aprendizaje de significativo
Lleva ala practica
procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional
Planifica los
procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos
disciplinares, curriculares y sociales amplios.
|
a).-
SABERES COTIDIANOS:
¿Qué es un tic?
¿Qué es una PC?
¿Qué es internet un
medio de comunicación seguro?
¿Qué es la
información?
¿Qué es un digito?
¿Qué es una suite
ofimática?
¿Qué es el software?
¿Qué es el hardware?
b).-
PROCEDIMIENTOS Y HABILIDADES:
C).-
ACTITUDES:
¿Cuál
es la actitud de los alumnos ante la materia?
Se
observa apatía por una parte del grupo 30%, con un grado de irresponsabilidad
medio, no participan y hay muy poco interés por aprender; el otro 70% muestra
mayor interés aunque se dejan influenciar por sus compañeros; además pocos
alumnos hacen preguntas. El grupo muestra en su mayoría disposición por el
trabajo, por aprender.
¿Qué
actitud toma el docente ante el grupo?
Mi
actitud es de respeto hacia a todos los alumnos y trato de promover la
participación en las diversas actividades de la clase; especialmente de forma
grupal, promoviendo el interés en la materia e inculcándoles importancia de
la materia para el logro de sus objetivos profesionales.
¿Qué
actitud asumen los alumnos ante el trabajo en equipo?
El
trabajo en equipo se observa en un 75% del grupo y un 25% lo toma como una
herramienta para comentar con sus compañeros temas que no son inherentes a la
materia, existe un ambiente de poca participación en las actividades grupales
e individuales y existe el rechazo de alguno de sus compañeros por la actitud
mostrada a lo largo de su vida escolar.
¿Cómo
es la actitud de los alumnos hacia el docente?
Es
de respeto y un 20% de confianza ante las investigaciones que realizan; el
respeto no expresan fácilmente el apoyo que pudiera necesitar, algunos son
reservados y su objetivo principal es medir el punto hasta donde pueden
llegar en cuanto a su actitud.
Que
nivel de responsabilidad de los alumnos existe en el grupo?
Es
un poco por encima de media tanto en hombres como en mujeres, les falta
compromiso para realizar sus actividades con mas ahincó siendo por lo tanto
del desempeño que se logra como grupo, la falta de interés representa un obstáculo a vencer, así como en la actitud de entrega de
trabajos es muy deficiente y en algunos casos el grado de responsabilidad
deja mucho que desear lla que algunos llegan hacer sus trabajos en el salón
de clases.
META Aprobación: 80%
Aprovechamiento: 7.0
|
11.-MESO
Y MICRO RETICULA
12.- COMPETENCIAS
DICIPLINARES EXTENDIDAS
·
Conoce
y aplica los conceptos básicos en el desarrollo de software
·
Identifica
y construye las herramientas para solucionar problemas reales
·
Conoce
las diferentes estructuras de control
·
Distingue
como se resuelve un problema utilizando la computadora
|
13.-
CUADRANTE
|
14.-MODELO DE APRENDISAJE
|
15.-
ESTRATEGIA METODOLOGICA
|
16.-FECHA
|
CUADRANTE
Construcción
áulica de la pregunta detonadora
|
MODELO INTEGRATIVO
ETAPA 3
Formular
hipótesis sobre la obtención de resultados en diferentes condiciones
|
En
la vida cotidiana se emplean algoritmos en multitud de ocasiones para
resolver diversos problemas. Algunos ejemplos se encuentran en los
instructivos (manuales de usuario), los cuales muestran algoritmos para usar
el aparato en cuestión e inclusive en las instrucciones que recibe un trabajador por parte de su patrón.
También
existen ejemplos de índole matemáticos, el algoritmo de la división para
calcular el cociente de dos números, el algoritmo de Euclides para calcular
el máximo común divisor de dos enteros positivos, o el método de gauss para
resolver un sistema lineal de3 ecuaciones.
La
importancia de un algoritmo radica en buscar la manera de llevar acabo
procesos y resolver mecánicamente problemas matemáticos o de otro tipo. El
profesor de informática a dejado a sus estudiantes una serie de problemas que
incluyen operaciones básicas (+,-,*,/y^) con fracciones y además algunos
ejercicios que incluyen números primos, pares, impares y amigos, y les ha
pedido modelen la solución por medio de el uso de la computadora.
¿Cuáles son las herramientas para
modelar un problema de la vida real?
¿Qué
es un programa de computadora?
¿Qué
es un lenguaje de programación?
¿Cómo
funciona un lenguaje de programación?
¿En
donde se almacena un programa instalado?
¿Qué
es un algoritmo?
¿Cuántas
herramientas para resolver problemas existen?
¿Qué
es un pseudocódigo?
¿Qué
es un diagrama de flujo?
¿Qué
es un flujo de datos?
¿Qué
es una secuencia?
|
08/02/2011
Al
09/02/2011
|
13.-
CUADRANTE
|
14.- MODELO DE APRENDIZAJE
|
15.- ESTRATEGIA METADOLOGICA
|
16.-FECHA
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
CUADRANTE
II
Plan
de investigación para la trata de la pregunta detonadora
|
MODELO
INTEGRATIVO
ETAPA
1
Describir, comparar,
buscar patrones
|
Se
asignaron temas por fila, repartiendo las temáticas a manejar durante la
unidad, de acuerdo con el grado de complejidad se asignaron dos temáticas por
fila y solo en un caso se asignaron tres temáticas a dos filas, además a cada
fila se le proporciona una tabla con distintas fuentes de consulta
recomendadas para una investigación mas precisa y de calidad.
RECOMENDACIONES ANALITICAS PARA EL PLAN DE
ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMATICA
|
10/02/2011
|
CUADRAN
TE III
Ingreso
Bibliográfico
Y
cibergrafico
|
MODELO
INTEGRATIVO
ETAPA 1
Describir,
Comparar,
Buscar
patrones
|
Dividir el grupo en filas, para la:
Búsqueda de conceptos de diversos autores
Ø Selección y
sistematización de la información
Ø Jerarquizar la
información
Ø Organización de la
información en cuadro sinóptico o mapa mental
Ø Evaluación de
argumentos y opiniones de sus compañeros en equipo
Ø Moderar y generar
interrogantes
|
15/02/2011 al 24/02/2011
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
CUADRANTE IV
Estrategia de abordaje del problema en competencias
|
MODELO INTEGRATIVO
ETAPA 4
Generaliza para establecer relaciones amplias
|
Formalizar los conocimientos de los alumnos presentando
ejemplos concretos y unificar sus investigaciones, permitiendo así,
argumentar hipotéticamente sobre las soluciones que pueda tener el problema
del escenario didáctico.
formulación de de una solución hipotética
genera situaciones contextuales emanadas de verdaderos
escenarios que permitan diseñar
planteamientos problemáticos bajo una gama diversa de soluciones que
dejen un aprendizaje significativo
(practicas de en laboratorio de computo)
practica 1: conceptos básico
practica 2: ingeniería de
software
practica 3: lenguajes de
programación
practica 4: algoritmos
practica 5: pseudocódigo y
diagrama de flujo
practica 6: tipo de datos y
operadores
practica 7: estructuras de
secuencia
practica 8: estructura de
selección
practica 9: estructuras de
iteración
utilizar los diversos procesos algorítmicos
para llegar a la solución de un problema
|
28/02/2011
al 2/06/2011
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
CUADRANTE V
Generación de la
solución
y respuestas
|
MODELO INTEGRATIVO
ETAPA 4
Generaliza para establecer relaciones amplias
|
Moderar
l a participación de los alumnos, en la solución de las preguntas del
escenario didáctico.
Genera
preguntas sobre la memoria de una PC, el procesador, el espacio en disco, etc.
análisis
de la información recabada para
solución de la problemática planteada
relevante
irrelevante
evaluar
argumentos y opiniones de sus compañeros dadas para cada una de las
preguntas del escenario didáctico
valoración
de la solución de propuestas
comprobación
de hipótesis mediante el análisis comparativo de la investigación
Dar
alternativas de solución al problema planteado
|
7/06/2011
al 9/06/2011
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
CUADRAN
TE Vl
Reporte
oral
y
escrito
y la
defensa
del
tema
|
MODELO
INTEGRATIVO
ETAPA 4
Generaliza para establecer relaciones amplias
|
la
valoración del desempeño logrado por el estudiante con referencia ala función
productiva atreves de las evidencias, que en su conjunto permitirán confirmar
el dominio de la competencia. permitirán al alumno entregar un informe final
sobre la solución ala problemática planteada
|
14/06/2011
al 22/06/2011
|
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17.-
DESCRIPCION DEL PRODUCTO FINAL
Los alumnos presentan un reporte
escrito dando solución al escenario didáctico en el cual explican, los
procedimientos utilizados y fundamenten sus respuestas, con un soporte
teórico, presentando sus evidencias teorico-metodologicas para ser evaluado y
coevaluado. Los resultados deben
responder claramente a las
preguntas realizadas en el cuadrante 1
y utilizar lo visto en sus materias de informática y computación para
fomentar construcción de su propio
conocimiento y queda presentar sus evidencias mediante:
Informe
Diagramas de flujo y pseudocódigos
Presentación de power point
Las cuales deben contener el sustento
teórico que permitan entender la lógica de la programación.
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18.- HABILIDAD DEL PENSAMIENTO A DESAROLLAR:
|
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19.- EVALUACION:
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PLAN DE EVALUACION
EVALUACION CONTINUA
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
V.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
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|||||||
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ANEXO
Escala de apreciación:
Organización del portafolio
Principales
contenidos
Aspectos a evaluar
|
Deficiente (requiere
mejorar)
|
Regular
(modificar algunos elementos)
|
Bueno (puede ser
mejorado)
|
Excelente (cumple
totalmente)
|
1.-organizo
e identifico cada una de las secciones
|
|
|
|
|
2.-selecciono
adecuadamente sus materias
|
|
|
|
|
3.-inserto
los materiales en la sección correspondiente
|
|
|
|
|
4.-existe
un orden coherente de las materias de cada sección
|
|
|
|
|
5.-tiene
comentarios de el alumno en relación con los materiales de cada sección
|
|
|
|
|
6.-tiene
el análisis de las evaluaciones incluidas en la secciones
|
|
|
|
|
7.-incluyo
nuevos materiales por iniciativa propia
|
|
|
|
|
8.-agrego
anécdotas y eventos importantes relacionados con la materia
|
|
|
|
|
9.-creo
algunos materiales o cuadros de resúmenes
|
|
|
|
|
Comentarios:
|
|
|
|
|
Escala de Apreciación
Contenido del portafolio
Competencias
por lograr
Aspectos a evaluar
|
Deficiente
(requiere mejorar)
|
Regular
(modificar algunos elementos)
|
Bueno (puede ser
mejorado)
|
Excelente
(cumple totalmente)
|
1.-grado
de conocimiento y manera en lo que utiliza para lograr las competencias
Tiene secuencias de los materiales en cada
sección tiene comentarios de trabajos futuros
|
|
|
|
|
2.-relacion
de los trabajos realizados o por realizar según los criterios
Comenta sus trabajos en cada sección
Planifica futuros trabajos
|
|
|
|
|
3.-logros
sucesivos en la adquisición del aprendizaje
Tiene una secuencia de calificación o
conceptos asignados
Corrigió los aspectos negativos o
deficitarios en las evaluaciones realizadas
|
|
|
|
|
4.-manejo
de los contenidos
Cuadro de resúmenes o comentarios
generales
Materiales complementarios
|
|
|
|
|
5.-establecimiento
de relaciones
Otros materiales por iniciativa propia
Trabajos de investigación
|
|
|
|
|
Comentarios:
|
|
|
|
|
ANEXO
Escala de apreciación:
Organización del portafolio
Principales
contenidos
Aspectos a evaluar
|
Deficiente (requiere
mejorar)
|
Regular
(modificar algunos elementos)
|
Bueno (puede ser
mejorado)
|
Excelente (cumple
totalmente)
|
1.-organizo
e identifico cada una de las secciones
|
|
|
|
|
2.-selecciono
adecuadamente sus materias
|
|
|
|
|
3.-inserto
los materiales en la sección correspondiente
|
|
|
|
|
4.-existe
un orden coherente de las materias de cada sección
|
|
|
|
|
5.-tiene
comentarios de el alumno en relación con los materiales de cada sección
|
|
|
|
|
6.-tiene
el análisis de las evaluaciones incluidas en la secciones
|
|
|
|
|
7.-incluyo
nuevos materiales por iniciativa propia
|
|
|
|
|
8.-agrego
anécdotas y eventos importantes relacionados con la materia
|
|
|
|
|
9.-creo
algunos materiales o cuadros de resúmenes
|
|
|
|
|
Comentarios:
|
|
|
|
|
Escala de Apreciación
Contenido del portafolio
Competencias
por lograr
Aspectos a evaluar
|
Deficiente
(requiere mejorar)
|
Regular
(modificar algunos elementos)
|
Bueno (puede ser
mejorado)
|
Excelente
(cumple totalmente)
|
1.-grado
de conocimiento y manera en lo que utiliza para lograr las competencias
Tiene secuencias de los materiales en cada
sección tiene comentarios de trabajos futuros
|
|
|
|
|
2.-relacion
de los trabajos realizados o por realizar según los criterios
Comenta sus trabajos en cada sección
Planifica futuros trabajos
|
|
|
|
|
3.-logros
sucesivos en la adquisición del aprendizaje
Tiene una secuencia de calificación o
conceptos asignados
Corrigió los aspectos negativos o
deficitarios en las evaluaciones realizadas
|
|
|
|
|
4.-manejo
de los contenidos
Cuadro de resúmenes o comentarios
generales
Materiales complementarios
|
|
|
|
|
5.-establecimiento
de relaciones
Otros materiales por iniciativa propia
Trabajos de investigación
|
|
|
|
|
Comentarios:
|
|
|
|
|
ANEXO
Escala de apreciación:
Organización del portafolio
Principales
contenidos
Aspectos a evaluar
|
Deficiente (requiere
mejorar)
|
Regular
(modificar algunos elementos)
|
Bueno (puede ser
mejorado)
|
Excelente (cumple
totalmente)
|
1.-organizo
e identifico cada una de las secciones
|
|
|
|
|
2.-selecciono
adecuadamente sus materias
|
|
|
|
|
3.-inserto
los materiales en la sección correspondiente
|
|
|
|
|
4.-existe
un orden coherente de las materias de cada sección
|
|
|
|
|
5.-tiene
comentarios de el alumno en relación con los materiales de cada sección
|
|
|
|
|
6.-tiene
el análisis de las evaluaciones incluidas en la secciones
|
|
|
|
|
7.-incluyo
nuevos materiales por iniciativa propia
|
|
|
|
|
8.-agrego
anécdotas y eventos importantes relacionados con la materia
|
|
|
|
|
9.-creo
algunos materiales o cuadros de resúmenes
|
|
|
|
|
Comentarios:
|
|
|
|
|
Escala de Apreciación
Contenido del portafolio
Competencias
por lograr
Aspectos a evaluar
|
Deficiente
(requiere mejorar)
|
Regular
(modificar algunos elementos)
|
Bueno (puede ser
mejorado)
|
Excelente
(cumple totalmente)
|
1.-grado
de conocimiento y manera en lo que utiliza para lograr las competencias
Tiene secuencias de los materiales en cada
sección tiene comentarios de trabajos futuros
|
|
|
|
|
2.-relacion
de los trabajos realizados o por realizar según los criterios
Comenta sus trabajos en cada sección
Planifica futuros trabajos
|
|
|
|
|
3.-logros
sucesivos en la adquisición del aprendizaje
Tiene una secuencia de calificación o
conceptos asignados
Corrigió los aspectos negativos o
deficitarios en las evaluaciones realizadas
|
|
|
|
|
4.-manejo
de los contenidos
Cuadro de resúmenes o comentarios
generales
Materiales complementarios
|
|
|
|
|
5.-establecimiento
de relaciones
Otros materiales por iniciativa propia
Trabajos de investigación
|
|
|
|
|
Comentarios:
|
|
|
|
|
CUADRANTE DIDACTICO
Se refiere a una alegoría o metáfora que pretende establecer el
símil de espacios bien definidos, pero que al relacionarse entre si buscan
una función o una relación en el acto educativo. No como entes aislados,
sino todo lo contrario: cada cuadrante guarda una estrecha relación con los
demás y eso permite entonces que se establezcan una multiplicidad de
relaciones o funciones.
|
Nótese la manera en que se encuentran
relacionados los cuadrantes. Estos se ubican por diadas y obedece a la relación
que guardan entre si. Los dos primeros cuadrantes se refiere al encuadre del
curso, al recuperar los saberes previos, buscando su relación significativa con
los nuevos conceptos: a los intereses de los alumnos, considerando además la
información del diagnostico, así como diversos aspectos del contexto que
resultan relevantes para su formación y
desarrollo de competencias.
Diagnostico se refiere, como se puede
apreciar en el apartado lll, de la secuencia didáctica a explorar las
necesidades de los alumnos en aspectos como: saberes cotidianos, habilidades y
procedimientos, actitudes, relacionados con la materia que se va a trabajar y
saber como con que se cuenta, antes de iniciar el curso o unidad.
Planteándose además, diversas interrogantes
que guiaran el desarrollo del curso y que guardan una estrecha relación con el
contenido temático de la unidad o el submodulo. Finalmente, con un plan
debidamente organizado, respecto a las tareas que se distribuyen y que se
sugiere vayan encaminadas al trabajo
colaborativo.
Mientras que los cuadrantes tres y cuatro son
el eje central de la propuesta, en donde se busca que los estudiantes
desarrollen conocimientos, habilidades y actitudes, de búsqueda de información,
de jerarquización y organización; que sean capaces, en una palabra, de
desarrollar las competencias que se plantearon en los anteriores cuadrantes.
Esto atraves en la mayoría en la mayoría de un trabajo colaborativo, en equipo,
utilizando la comunicación, encaminados a obtener los resultados de la
preguntas previamente planteadas; a comparar y reunir información suficientes
que le lleven a una propuesta de respuesta. En estos se pueden poner en
práctica atraves de diversas actividades como las exposiciones, las demostraciones,
las practicas, las visitas, lo debates los logros obtenidos de manera personal
y en equipo o grupal. Sobre todo en el cuadrante tres, el docente tiene la
oportunidad de advertir al alumno sus procesos meta cognitivos, cuando hace
alusión a la manera en que se esta realizando a cada uno de los procesos al
momento de pretender aprender.
En la tercera diada, esto es, en los
cuadrantes cinco y seis, se busca que los estudiantes puedan llegar a
respuestas concretas respecto a los cuestionamientos del cuadrante uno. Que
obtengan conclusiones y representen sus reflexiones e ideas respecto a lo que
pudieron encontrar con el trabajo de los cuadrantes anteriores. Es en donde se
advierten los resultados del aprendizaje, en donde los alumnos muestran el total
de sus evidencias y puede establecer juicios de valor respecto al logro de las
competencias y el grado de formación obtenido de acuerdo al perfil de egreso
demandado.
GENERACION DE UN AMBIENTE DE
MOTIVACION MEDIANTE LA CREACION DE UN ECENARIO DIDACTICO Y EL PLANTIAMIENTO DE
UNA PREGUNTA GENERADORA Y VARIAS SECUNDARIAS.
PRODUCCION
DEL ECENARIO DIDACTICO
Antes
que nada, como lo hemos venido haciendo, expliquemos ¿Qué podemos entender por
un escenario en general?:
Se
denomina escenario a la parte de un teatro o espacio cultural en la cual se
lleva acabo el acto cultural en sí mismo. Este acto puede ser una obra de
teatro, una opera, un ballet, un concierto de diversos tipos de música, pero
también puede ser una presentación de
premios o cualquier evento que requiera la exposición ante un público
determinado. El escenario esta compuesto por una plataforma elevada y se ubica
en el frente de la sala, de modo de atraer la completa atención del publico
hacia allí. Su ubicación permite que todos los asistentes puedan ver lo que en
ellas se representa de manera comoda.
El
escenario también puede utilizarse como espacio para la pronunciación de discursos
o para la organización de conferencias o congresos. En el primer caso, los
oradores subirán al escenario para ingresar en el campo visual de los
asistentes y hablaran con un micrófono.
Los
eventos que se desarrollan en un escenario, por su parte, suelen incluir
debates e intercambios de opiniones.
Para
el lenguaje cotidiano, el escenario es lugar o se desarrolla un suceso y el
conjunto de circunstancias que rodean al acontecimiento o a una persona.
Tenemos
entonces por lo menos dos acepciones importantes: un escenario como el espacio
en donde se desarrolla una actividad y, segundo, las circunstancias que rodean
a un acontecimiento. Ambas posturas son de sumo interés para llegar a lo que
deseamos entender por escenario didáctico.
Diremos
entonces que el escenario didáctico pueden ser el espacio educativo en el cual
se lleva acabo el aprendizaje, en donde los protagonistas son los alumnos y el
docente, en donde se puede producir un sinfín de actividades, exposiciones,
conferencias, discusiones, practicas, lecturas, consultas. El lugar en que los
alumnos se apropian de ese espacio y disertan sobre una infinidad de temas.
En
su segunda acepción, diríamos que también un escenario didáctico debe reunir
ciertas condiciones, como diversidad de construcción de escenarios existen,
dependiendo de la obra, grupo, artista que se pretende: de la misma manera
tanto docentes como alumnos, pueden contribuir a que ese escenario, sea mas
grande o mas pequeño; iluminado o con poca luz; con o sin música; con
vestimenta formal; informal o moderna; con lenguajes diversos.
Cuadrante
uno
Pero
algo más abra que considerar las condiciones y el contexto bajo el cual se ha
de actuar, esto es revisar las condiciones y circunstancias reales en que se
harán las diversas presentaciones, quienes las harán y si estos reúnen las
condiciones necesarias para hacerlo. Y sobre todo si tienen la motivación
suficiente para moverse por si mismos a lograr la puesta en escena.
Existen
actores que requieren de una preparación previa para hacer el papel de un
personaje determinado. En educación sucede algo parecido: antes de que un
alumno pueda actuar, el docente ha de asegurarse que el estudiante posee los
conocimientos de lo que le corresponde presentar, si además cuenta con las
habilidades suficientes y si su actitud es la mas adecuada para representar el
papel.
Por
ello proponemos entonces que el docente, para construir un escenario didáctico,
considere algunos elementos significativos como los siguientes:
Ø
Grado
en la que impartirá las materias
Ø
Edades
de los alumnos y alumnas
Ø
Sexo
predominante de los alumnos y alumnas
Ø
Origen
de los alumnos y alumnas
Ø
Política
educativa imperante
Ø
Saberes
cotidianos de la materia
Ø
Saberes
científicos de la materia
Ø
Pruebas
anteriores y resultados de ENLACE, CENEVAL
Ø
Competencias
desarrolladas en el curso anterior por los estudiantes
Ø
Intereses
de alumnos a fin de poder definir el tipo de materiales motivadores a utilizar
Ø
Elección
de estrategia y materiales a utilizar en el escenario didáctico
Ø
Considerar
para la construcción del escenario: trayectoria de las competencias,
contenidos, saberes de los alumnos, sus habilidades y destrezas, así como sus
actitudes, los contenidos de la unidad o submodulo.
Ø
El
escenario generalmente es construido por el docente, pues su experiencia sin
duda facilita esto. En algunos momentos podría auxiliarse de la participación
de los alumnos y considerar sus propuestas.
A continuación
presentamos un ejemplo de cómo se pueden recuperar estos elementos a fin de
tomarlos en cuenta en la secuencia didáctica y a partir de ellos poner el
trabajo de la unidad o submódulo. Es una secuencia didáctica muy específica,
que considera la mayoría de elementos enunciados anteriormente, la presentamos
de tal manera que pueda ejemplificar la manera la manera en que se puede
proceder en cada materia para construir un escenario. También sabemos de la
diversidad de posibilidades que puedan existir y que cada campo de conocimiento
puede de manera natural aportar, así como la creatividad de cada docente.
CBT TEXCALYACAC
PLANEACION
DOCENTE
I.- DATOS DE IDENTIFICACION
GRADO: SEGUNDO
|
GRUPO: “A”
|
SEMSTRE: CUARTO
|
CICLO ESCOLAR: 2010-2011
|
|
|
CARRERA:
TECNICO LABORATORISTA QUIMICO-CLINICO
|
||
NOMBRE
DEL DOCENTE: LAURA ELENA BASURTO GALVAN
|
||
PERIODO
DE TIEMPO PARA LA UNIDAD: del 23 de agosto al 13 de diciembre de 2011
|
1.- CAMPO DICIPLINAR:
CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES
|
2.-ASIGNATURA:
QUIMICA
|
3.-MATERIA:
QUIMICA
|
4.-UNIDAD DIDACTICA:
UNIDAD I. QUIMICA Y METALES:
ALUMINIO, EL METAL NUMERO UNO
|
5.- CATEGORIA:
NO.3. piensa critica y
reflexivamente
|
|
6.- COMPETENCIA GENERICA:
No.5. desarrolla innovaciones y
propone soluciones a problemas apartir de métodos establecidos
|
7.-ATRIBUTO
Sigue instrucciones y procedimientos
de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo
|
6.-COMPETENCIA DICIPLINARIA BASICA:
Diseña modelos o prototipos para
resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos
|
|
|
|
9.- COMPETENCIA DOCENTE:
Lleva a la practica procesos de
enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su
contexto institucional.
|
|
Promueve
el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus
aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a
sus circunstancias socio culturales.
|
a.-)SABERES
COTIDIANOS:
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
¿Crees
que la química se encuentra en todo lo que nos rodea?, ¿Por qué?
¿Cómo
se relacionan los objetos que utilizamos a diario con la tabla periódica?
Al
realizar la lectura de metales y minerales un asunto de todos los días, ¿Qué
fue lo que mas te llamo la atención?
¿los
ingredientes que contienen los objetos cotidianos, se obtendrán a partir de
los elementos d la tabla periódica?
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
b).-PROCEDIMIENTOS Y
HABILIDADES:
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Se aplica un
ejercicio de diagnostico, obteniendo las estadísticas correspondientes y se
arrojan los siguientes resultados:
|
C).-ACTITUDES:
|
¿Cuál es la actitud de los alumnos
ante la materia?
Todos los estudiantes muestran mucha
curiosidad por cursar la materia, ya que con frecuencia realizan preguntas o
interés en las que se ponen de manifiesto su capacidad de asombro por
conceptos o fenómenos nuevos con los que se empiezan a relacionar.
¿Qué actitud toma el docente hacia
el grupo?
Me gusta explicar ampliamente en que
va a consistir le curso, me gusta explicarles las reglas del juego mediante
valores éticos y profesionales, es por ello con frecuencia hago alusión a
ejemplos y contraejemplos. Mi actitud hacia ellos siempre es de honestidad,
pero sobre todo de respeto hacia cada estudiante, por lo que promuevo mucho
el respeto hacia si mismo, entre estudiantes y entre estudiantes y docente.
Sin embargo, hay ocaciones en que considero, que es necesario hacer llamadas
de atención mediante el dialogo y en todo momento explicando la razón de ser de las cosas.
Constantemente se les solicita que tengan limpia su aula y que levanten su
basura. Siempre se les dice que estoy abierta al dialogo y ala conciliación.
¿Qué actitud asumen los alumnos ante
el trabajo en equipo?
La mayoría de los estudiantes se
muestran accesibles ante el trabajo en equipo, sin embargo, los jóvenes han
manifestado la inquietud de trabajar siempre con el equipo de trabajo de su
preferencia, lo cual implica que será necesario rotarlos durante el semestre
para lograr un ambiente fresco y sano.
¿Cómo es la actitud hacia el
docente?
Con respecto a las actitudes ala
profesora les agradaría que se practique un trato equitativo, objetividad al
evaluar, puntualidad, disciplina y apoyar en la explicación de ejercicios de
manera de directa frente al grupo en caso de que asi lo requieran, asi como
orientación de la profesora en todo momento que tengan dudas.
¿Qué nivel de responsabilidad de los
alumnos existe en el grupo?
En
general los estudiantes tienen muy claro y muy presente este valor
ético, por lo que se puede afirmar que la mayoría realizan todas las
actividades que se les encomiando en tiempo y forma
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D).-METAS
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Aprovechamiento:
8.8
Aprobación:
100%
|
Después de contar con esta información
se busca establecer relaciones con los contenidos temáticos propuestos, a fin
de buscar que los alumnos cuenten con los elementos suficientes denominados
básicos y puedan establecer relaciones significativas.
IV.-PLANEACION
1.1.
¿QUE
ESTUDIA LA QUIMICA?
|
1.2.
TABLA
PERIODICA
COMO
SE CLASIFICAN LOS ELEMENTOS?
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1.3.
QUE
ES EL ALUMINIO?
|
1.4.
NATURALEZA
ELECTRICA DE LOS METALES
|
1.1.1.Definición
de materia
1.1.2.¿Cómo
clasificamos a la materia para poder estudiarla
1.1.2.1
sustancias puras (elemento y compuesto)
1.1.2.2
sustancias impuras (mezclas homogéneas y heterogéneas)
1.1.3¿Cuáles
son los principales son los primeros estados elementales y cuales son sus
características?(solido, liquido y gaseoso)
1.1.4.
propiedades físicas y químicas de la materia
|
1.2.1.
numero atómico
1.2.2.
masa atómica
1.2.3.
numero de oxidación
1.2.4.
familias y grupos
1.2.5.periodos
1.2.6
clasificación de los elementos en grupos
|
1.3.1. el aluminio es un mental ¿Qué
es un metal?
1.3.2. propiedades físicas de los
metales
1.3.3. conducción del calor y la
electricidad
1.3.4. ductibilidad y maleabilidad
1.3.5 puntos de fusión
|
1.4.1. estructura del átomo(protón,
neutrón, electrón)
1.4.2.iones:cationes y aniones
1.4.3 nomenclatura de aniones
monoatómicos
1.4.4. nomenclatura de aniones poli
atómicos
1.4.5. configuración electrónica
|
1.5.
PROPIEDADES
QUIMICAS DE LOS METALES
|
1.6.REACCION QUIMICA
|
|
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1.5.1.Tipos
de nomenclatura para compuestos inorgánicos
1.5.1.oxidos
metálicos
1.5.2.sales
binarias o sales haloides
1.5.3.sales
ternarias u oxisales
1.5.4.acidos
binarios o hidrácidos
1.5.5.acidos
ternarios u oxiacidos
1.5.6.hidroxidos
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1.6.1.partes de una reacción química
1.6.2.balanceo por tanteo en
reacciones simples
|
|
|
12.- COMPETENCIAS
DICIPLINARES EXTENDIDAS
|
Reconoce y explica las
características del estado solido de la materia mediante el diseño de una
practica de laboratorio que les permita conocer las propiedades químicas de
las sustancias con los que tiene contacto diariamente
|
El escenario didáctico que presenta
para trabajar esta unidad además de considerar los elementos anteriores es el
siguiente
13.CUA-DRANTES
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15.-ESTRATEGIA
METODOLOGICA
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1.
CUADRANTE
DIDACTICO UNO
Escenario
didáctico pregunta detonadora
|
ETAPA
1.- FAMILIRIZACION CON EL MEDIO QUE LES RODEA:
INSTRUCCIONES : Organizarse en equipos de 4 personas y
realizar la lectura titulada “metales y minerales un asunto de todos los
días”. A continuación después de leer se requiere completar el siguiente cuadro,
colocando por lo menos 10 objetos (que el personaje de la lectura
utiliza todos los días) en donde se
especifique el metal del que proviene asi como el mineral de donde se
obtienen:
En seguida se solicita que junto con su
equipo de trabajo discutan la siguiente pregunta: ¿Qué fue lo que mas les
llamo la atención de la lectura?, ¿Por qué?
ETAPA
2.- RECONOCIMIENTO DEL MEDIO QUE NOS RODEA
INSTRUCCIONES: Observe los ingredientes de
cada uno de lo0s productos de uso diario que a continuación se presentan y
encuentre la relación de aquellos ingredientes que provienen de los elementos
que se encuentran en la tabla periódica. Utilice el siguiente cuadro:
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12.- COMPETENCIAS
DICIPLINARES EXTENDIDAS
|
Reconoce y explica las características del estado
solido de la materia mediante el diseño de una practica de laboratorio que
les permita conocer las propiedades químicas de las sustancias con los que
tiene contacto diariamente
|
El escenario didáctico que presenta
para trabajar esta unidad además de considerar los elementos anteriores es el
siguiente
13. CUADRANTES
|
15.-ESTRATEGIA METODOLOGICA
|
1.
CUADRANTE DIDACTICO UNO
Escenario
didáctico.
Pregunta
detonadora
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Al terminar el cuadro se les pide
que respondan la siguiente pregunta:
¿Por qué será importante relacionar
a los objetos cotidianos con la tabla periódica?
ETAPA 3.- FORMULACION
DE PREGUNTAS Y LLUVIA DE IDEAS
INSTRUCCIONES: una ves que los hemos
familiarizado con el medio que nos rodea, es preciso, determinar los
conceptos clave que abarcaremos durante este curso, tomando en consideración
el contenido de nuestra unidad, para posteriormente proceder a plantear
preguntas secundarias que nos servirán para estructurar nuestro problema a
resolver o pregunta detonadora.
Los conceptos clave que abarcan son
los siguientes:
Química mezcla tabla
periódica
Átomo Solido
aluminio
Molécula liquido
metal
Materia gaseoso
reacción química
Elemento
nomenclatura balanceo
compuesto
a continuación procedemos a la
formulación de preguntas, en donde los estudiantes junto con el docente,
generan preguntas secundarias respecto a los conceptos clave con los que van
a trabajar y en relación al contenido de la unidad, con la ayuda y guía del
docente, utilizando una lluvia de ideas de forma escrita (brain writing) de
manera que se hace pasar una hoja de papel en el que cada equipo anota una
pregunta distinta:
por ejemplo:
¿Qué estudia la química?
¿Qué es un átomo y que partes lo
componen?
¿Qué es una molécula?
¿Qué es materia y como se clasifica?
¿Qué características tiene el estado
solido?
¿Qué características tiene el estado
liquido?
¿Qué características tiene el estado
solido?
¿Qué es la nomenclatura y para que
sirve?
¿Qué clases de nomenclatura existen?
¿Qué es el aluminio?
¿Qué características tiene el
aluminio?
¿Qué es la tabla periódica?
¿Qué características tiene un metal?
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